东南大学城市规划专业三年级设计教学改革实践

　　教学团队认为，应通过设计教学与理论教学的互动和为学生设定理论联系实践的教学情境来激发学生学习理论与设计的积极性。具体而言，通过将有关居住环境的设计教学课程与理论教学课程进行整合(这种整合并不是说要将这些课程合并为一个整体，而是要在保持每门课程独立性的基础上，在教学时段、教学内容上予以合理组织，力图达到教学内容符合时代需要的目的)，帮助学生建构起对城市居住环境的全面认知的框架；同时，通过合理的课程安排，使学生一方面能够在设计实践中通过感性认识加深对理论知识的理解，另一方面又能够将理论知识中与设计相关的原理与方法部分直接加以应用。

2.1教学内容的统一调整

　　基于以上考虑，教学团队将有关居住环境的设计课程与理论课程的教学内容做了统一的调整：在知识讲授方面，从对单一的住区规划原理和一般方法论的讲授向对居住环境相关理论综合介绍和对涵盖宏观、中观、微观层次的规划设计方法的介绍转变；在技能培养方面，从对单一的美学素养、形态设计、图示语言的训练向与调研分析、发现问题、策划相结合的方向转变；在价值观的培养方面，将价值观融入到知识讲授、技能培养中去，强调对资源的公平利用，对弱势群体、公众参与、文化和观念多元化的关注；在具体的设计课题中，要求学生从城市整体的角度思考问题，关注公共利益，并鼓励学生设定不同的设计前提和需要解决的主要问题，通过相互之间交流与讨论转换思考问题的角度。

2.2教学体系的合理组织

　　在教学方法上，重视思维层面的训练，并通过一系列课程组合，建立起全面的城市居住环境认知体系。如将“居住环境与住宅设计”课程、“住宅设计”课程、“住区规划设计”课程与“城市社会学”课程中的“社区”部分组成一个理论讲授、调研指导与设计教学相结合的课程组合。

　　在教学内容组织上，形成既各自独立、各有不同的侧重点，同时又相互联系的教学体系。“居住环境与住宅设计”课程为学生建立起关于居住环境的总的理论背景与认知框架；“住区规划设计”课程使学生学会综合运用相关知识，掌握住区规划的原理和方法；“城市社会学”课程中“社区”部分为学生提供住区社会文化组织方面的理论背景；“住宅设计”课程使学生在设计实践中学会掌握住宅设计的原理和方法。

　　在教学时间安排上，遵循理论先行、设计由简单至复杂的循序渐进的学习规律。将“居住环境与住宅设计”课程安排在三年级第二学期，比“住宅设计”课程开始的时间要早，使住宅设计部分的内容能够与“住宅设计”课程衔接；将“住宅设计”课程安排在三年级第二学期下半学期，以使其在建筑设计训练和规划设计训练之间起到过渡作用；将“城市社会学”课程安排在三年级第二学期，使其“社区”部分能够与“住区规划设计”课程衔接。