东南大学城市规划专业三年级设计教学改革实践

　　在教学方式上，根据不同课程的特点，采取不同的教学方式。理论教学采用知识讲授与指导学生调研相结合的方式；“住宅设计”课程采用研究性的教学方式，通过设置主题促进学生进行针对性的思考，以拓展其思维深度；“住区规划设计”课程创新性地增设了“社区调研分析”和“概念构思”的学习阶段，以培养学生系统的、综合的详细规划能力。

2.3教学特色的整体打造

　　在知识教学方面力图突破单一的住区规划和住宅原理教学。“居住环境与住宅设计”课程可使学生全面了解城市居住问题所涉及的城市规划与建筑设计的不同层面，建构起不同层次维度的认知框架，掌握居住环境的相关理论(包括经典理论、其它学科相关理论、最新理论发展动态等)；在授课的同时注重培养学生自主学习的能力，并通过设置主题表述环节组织学生进行课堂讨论。“城市社会学”课程中的“社区”部分着重从“社会文化组织”的角度开拓学生视野，并通过指导学生调研增进其感性认识。值得一提的是，这两门课程都重视案例辅助教学。

　　在技能训练方面突破单一的物质形态设计技能的培训，重视培养学生调研的技能、发现问题和分析问题的技能、策划的技能、方案规划设计的技能四大主要技能。在“住宅设计”课程与“住区规划”课程中都加入了研究型内容，要求学生通过调研分析等方法确定需要解决的主要问题以作为规划设计的前提。

　　在价值观的培养方面，重视思维层面的训练，培养学生从多角度看问题及自主学习、自主思考的能力。在教学过程中，教师主要采用以下几种教学方式：①理论教学组织课堂表述(Presentation)，即教师设置一定的表述主题，要求学生在准备之后进行课堂表达，学生必须对这一主题有深入的理解，并选择相关案例进行分析和评价；教师对学生的观点加以点评，并引导学生展开讨论。②设计教学组织调查研究(Survey)，即在设计教学的初始阶段要求学生对宏观的城市居住状况进行分析、对基地环境详加调查，关注社会系统与物质系统两方面的问题，引导学生自主思考和设置相应的规划前提。

　　通过这样的教学组织，学生感到理论学习并不枯燥，更能在设计学习中自觉地进行理性思考，更快地领悟到规划设计的思维模式和方法。这样的教学组织也提高了教学质量，为四年级的教学打下了良好的基础。

3、结语

　　全球化的国际背景、我国社会经济转型期的特定国情，以及可持续发展的时代要求，都对城市规划行业提出了更高的要求，城市规划教育也必然要相应地进行变革。诚然，城市规划专业范围较为宽泛，各个学校可以各有各的特色，但是不论是注重微观层次还是注重宏观层次，对学生能力的全面培养与价值观的树立都极为重要。要做到这一点，必须在本科教育阶段就打下基础，因此提高本科阶段的教学效率、提升教学水平和质量势在必行。两年的改革实践说明这一改革的方向是正确的，但还有许多地方尚待完善，如如何增加学生的接触面，组织校外从事实践工作的人员参与设计教学；如何完善评图环节，使评图成为总结性的师生交流与学习机会等。