毕业设计的“价值”

　　本文为2001年度全国建筑学教学专业委员会年会的交流论文

一．专业价值构成与毕业设计选题

　　毕业设计是建筑学本科教育的一重要环节，也是同学完成五年学业迈向社会前的一过度，是学校与社会的链接，有承上启下的作用。从价值论角度来看，整个大学五年的教育犹如一多层价值构架，前四年半的教育则是专业价值体系的建构，教学大纲中的每一课程布局均在该价值构架中拥有自己的位置。毕业设计课程是对专业价值构架的检验，也是该专业价值构成中的一重要组成。
　　专业价值构成全称为专业的建筑价值构成，其作为社会整个价值构成的一部分，是对建筑价值较为理性、全面的认识，代表着建筑价值认识的主流与方向，并通过相关法规对社会产生作用。对专业价值构成的表达则是专业的建筑价值观，即从专业角度对建筑价值总的理解与看法。这里均涉及建筑价值概念，我们应对其有一基本认识。
　　人周围的世界不仅是物质形态的世界，也是价值形态的世界。建筑作为有价形态的物质，其价值是指客体属性满足主体需要的效用。这里“主体”指人，“客体”为建筑。“主体需要”为人的物质与精神两方面的要求。可以说主体需要反映人类社会物质文明与精神文明，是哲学、经济、文化、科学技术等综合的结果。“客体属性”指建筑的基本要素，即环境、空间、形式、功能、技术、经济等六方面。该六个要素均为主体需要的专业配合与对应，是主体需要的物化。“效用”是客体属性满足主体需要的总体评价，也是价值衡量的尺度。“效用”可分积极与消极，反映的价值也就有正负之分。因此建筑价值又可描述为建筑要素满足人的物质与精神需要的积极或消极作用。
　　我们这里所说的建筑价值是一个广义的概念，并非其经济的绝对值，而是建筑活动中技术、经济、空间、功能等因素的总体功用，反映人对建筑各要素的认识、各要素之间的优化及积极或消极意义。建筑经济意义的价值构成当然包含其中
　　应该说进入毕业设计阶段的学生已建立对建筑科学的基本认识框架。但下面两种情况也是现实存在。第一，并非每个同学均能把握、领悟框架的价值力量。如，能否对建筑价值的环境、空间、形式、功能、技术、经济等六个要素有合理的分析、把握与评价？及在设计过程或曰学生建筑价值的实现过程中怎样在把握的基础上对要素进行优化？第二，也并非框架中的价值构成因素均为同学所擅长。如，有的同学对设计类课程的“偏食”和对技术类课程的“厌食”等。毕业设计即要针对上述两种专业价值现象对学生的专业价值框架进行修补与完善。这要求我们对毕业设计的课题有一合理布局。该布局应反映对以往专业价值框架缺陷的评估与检讨，并对普遍性的建筑价值缺陷有所预计。如，在毕业设计中安排有偏重技术处理倾向的课题，并在选题过程中向同学明示其建筑价值完善的意义，指明在建筑的科学技术价值体系中同样是大师辈出，象密斯这样的建筑构造大师，奈尔维这样的建筑空间与结构大师，杨经文这样的环境技术大师等