中国规划设计专业教育的根本问题

　　3 传统意识与现代规划设计教育的构架

　　3．1对传统意识的颠覆
　　在中国人的传统思维中，书读得越多越好，学位越高越好，这显然已经成为评判人才水平高低的一个必须的标尺。科学研究可能如此，但艺术绝不是这样的，学历高并不代表设计能力的卓越。
　　在美国，设计学是一个重视技能、培养思维的领域，而不是培养研究人员的领域。只有很少的学校设有MS和PHD，专门培养研究人员以从事某些特定领域的研究，而不是以设计为职业。现今中国的高学位泛滥成灾，这是一种方向性的错误。不同的学校可以有其自身的特征和优势，但不能以能否培养高学位作为评价学校能力的标准。在今天这个以培养博士生为最高境界，以博导为最高品位的社会，优秀的设计师却“到处难寻”！
　　美国的规划、建筑和景观设计本科教育一般要求5年时间，教授很多基本知识，包括植物、地形、气象、建筑、生态、工程、道路、交通、空间造型等，使学生毕业后具备基本的知识和技能。与我们的学校有什么区别，在美国，这些知识大多是在设计课中讲授的，学生们知道怎样把它们应用到设计中，而国内是如何教授的？有几个教授生态的老师深谙设计?有几个学校在设计课中讲授植物?更重要的是，美国大学很重视学生的创新精神。每做一个设计，老师都会问你是怎么想的，他们不会限制你——哪些想法是对的，哪些想法是错的，而是培养你怎么发展你自己的想法。要让所有的设计为这个想法服务，使作品产生特殊的个性，而不是让各种支离破碎的想法拼合到一起。这种教育模式成功地培养出一批优秀的设计师。他们改善了美国土地的面貌，为人们创造了优越的生存环境。

　　3．2知识更新与适应能力
　　规划设计专业教育很大程度上是个综合学科，需要各专业、各知识层面的融合。应当重视学生的综合能力和适应能力的培养。目前国内培养的人才知识面普遍比较狭窄，环艺专业的学生花了太多的时间学习效果图技术，园林专业的学生把太多的精力花在植物生理结构和庭院设计上。
　　教育的最终目的应该就是让学生养成自我发展的能力，这种能力的培养比什么都重要。所以教育应该更多地使学生具有可变性、灵活性和适应能力，根据自己的能力和机遇在今后的工作中找到不同的发展方向。无论是从设计师成长为管理者，还是从规划设计行业转换成其他行业，教育都要让学生有足够的能力发展自己，找到适合自己的位置。