论生态规划原理的教育

　　设计的教育作为动词和名词，是一个非常困难的工作。最近几年，我成为了教育方法的评论家（广泛的论述，而非从个人喜好出发）。我就此问题做过不少演讲，也写过若干论文。我曾为规划设计和教育本身设计了一个研究框架，用它来细化我们向学生们提出的问题。我发现这个研究框架不仅可靠，对组织我的教学都非常有帮助，而且与这个会议的主题也相关。（我相信这个框架对在座的某些人来说已经非常熟悉，但我想，向其他人再简单介绍一下，也是很有必要的。）

设计研究框架（图2－1）

　　我的这个框架（图2－1）将6个不同的问题组织起来，每个问题又联系到某特定的基于理论的答案或者模型。在各类项目中，这个框架会被“经历”3次：第1次逐层向下，定义项目的背景和范围——确定问题；第2次逐层向上，细化项目的研究方法———如何问答这个问题；第3次再次逐层向下，完成项目得出结论——找到答案。这6个问题以及相联系的模型，是根据最初确立景观设计项目时的考虑顺序，而自上而下列出的。

　　I. 如何就内容、边界、空间和时间等来描述景观？这个层次的问题联系到景观表述模型。
　　II. 景观如何运作？各个元素之间的功能关系和结构关系是怎样的？这个问题联系到景观过程模型。
　　III 目前的景观是否运作良好？判断的标准包括：健康、美观、花费、营养流或者用户的满意度。这个层次的问题联系到景观评价模型。
　　IV. 景观可能发生何种改变？何时何地可能发生何种事件？这个问题与第I个问题相关，因为这两者都是关于数据、词汇及句式的表达。这第IV个层次的问题联系到景观变化模型。在这里，至少有两个重要的变化类型需要考虑：一是根据现状趋势发生的改变；二是根据规划、投资、政策和建设活动等可实施的“设计”而发生的改变。
　　V. 这些景观变迁会带来什么不同？这个问题和第II个问题相关，因为两者都是基于信息和预测理论。这第V个层次的问题可以形成景观影响模型，在这里，第II个层次中的景观过程模型将用来模拟变化。
　　VI. 景观是否应该进行改造？如何进行不同改造方式影响评价比较？这个问题和第III个问题相关，因为两者都是基于知识和文化价值。这第VI个层次的问题，联系到决策模型。(实施过程可以被视作另一个层次，但这个框架则认为，它是作为第I层次的不断反馈过程，即创造一个已经经过改变的表述模型。)